Оценка

Очень прошу Вас, не отталкивайте эту идею, а постарайтесь обдумать…она того стоит!)
Наконец-то я понял, как должна выглядеть идеальная система оценивания!) Все очень просто – оценка должна быть всего одна – хорошая! Других не надо!!! Просто, за выполненную работу ученик либо получает высшую оценку, либо не получает ничего. Это в корне меняет мотивацию – никакого страха, только желание получить хорошую оценку. Не думайте, что мотивации не будет! Нам тяжело это ощутить, потому что мы, по-жизни, часто привыкли уже все делать «из-под палки», и нам это кажеться естественным и нормальным. Но это не нормально!!! Образование должно радовать и притягивать к себе, как приятное мороженное! И, не думайте, пожалуйста, что, ученик скажет «да мне плевать» на эти хорошие отметки, я не буду учится! Да, он может такое сказать, и, возможно, его придется смотивировать принуждением к выполнению работы (я против большого принуждения, но, необходим индивидуальный подход, иногда, поскольку компьютерная игра часто интересней учебы, нужно просто «усадить» за уроки). Но, со своей стороны, как педагог, я очень сильно прошу – сделайте так, чтобы выполнение уроков/практические задания были ОБЯЗАТЕЛЬНО подобраны по уровню сложности к ученику, и, разбиты на маленькие части (упражнения), за каждое из которых ученик и будет получать хорошую отметку. Этот принцип называется «маленькими шагами к большой цели». Ведь, сморите, что получается на психологическом уровне учащегося: Компьютерная игра – приятна, интересна и сравнительно несложная, а Д/з – неприятное/неинтересное/сложное. Наша задача – изменить все три составляющие! Это возможно! Я уверен! Ведь любят же люди кроссворды разгадывать!))(Их психологически это не напрягает). Именно сложность мы убираем уменьшением продолжительности упражнения/ний от их начала до оценки. Часто ученик спрашивает: «А много еще?» И нам важно чувствовать индивидуальность каждого, как в спортивных тренировках – чтобы и не перегрузить, и дать каждому приятное ощущение того, что он не стоит на месте, что он движется и, галвное, МОЖЕТ! УСПЕХ ПОРОЖДАЕТ УСПЕХ! Именно поэтому нам вообще не нужны ни средние ни плохие оценки!!!!! Они ничего не порождают! И, нужно ставить эти оценки так, чтобы только сам учащийся знал о количестве своих хороших оценок. Потому как, если, в школах, ученики будут знать количество чужих положительных результатов, то, по сути, мы вернемся к тому, откуда ушли, маленькое количество превратится в плохую оценку. А наша, самая важная, задача, для педагога – взростить уверенность у учащегося!!! А уверенность появляется тогда, когда ты соревнуешься не с другими людьми, а сам с собой. Никаких соревнований в школе, это важно!
По сути, можно еще долго расписывать детали внедрения системы, но, я уверен, что, тот, кто уловил суть идеи – возьмет себе ее на вооружение и приспособит ее к своему предмету.)

Рубрика: Без рубрики | Добавить комментарий

Тонкая психология педагогического процесса

Сегодня пришел к интересному выводу относительно того, какие слова можно и какие нежелательно использовать в своем словаре педагогу. «Должен, нужно, обязан, а не то…» и в таком роде — напрягают нашу психику. Да, именно, напрягают. Мы, часто, настолько привыкли к ним, что уже совсем и не замечаем их «неприродного» для нашего мозга характера. С детства нас воспитывают в том духе, что ты «должен» уступать место старшим в автобусе, «должен» приносить со школы пятерки, «обязан» сидеть за уроками, не гулять долго на улице, скрывать свои мысли и эмоции «должен»! Наверное, прочитав это, Вы сейчас думаете: — «какой же аморальный тип это все пишет!» Но позвольте!) Что есть мораль? Возьмем яркий пример места в автобусе. Должен ли я его уступать? Ответ ясен — да. Но он не природен для нашего мозга — ребенок не понимает, когда это и почему он успел нахвататься долгов. Природный процесс выглядит как понимание того, что ты и для чего делаешь. С ребенком нужно общаться и рассказывать ему о том, что чувствует другой человек (бабушка старенькая, у нее могут болеть ноги, представь себе, как это..). Я имею в виду то, что выполнение моральных норм по принципу глупого «должен» приводит к тому, что, когда человек напивается (уже взрослый),или же отсутствует контроль (никто не видит и не оценивает твои поступки) — то и дети начинают нарушать эти нормы. Соответственно, нормы долга приводят только к «позированию перед обществом в хорошего человека». Истинное же понимание и эмпатия (способность человека представлять себе чувства другого человека) — работают совсем по другому. Ребенок будет уступать место, поверьте! И, при этом, желание нарушать не возникает по причине отсутствия запретного плода и ориентации на общественную оценку.
Так вот, домашнее задание никто делать не должен! Но! Я рекомендую его делать для того, чтобы достичь твоей цели… Но, я уважаю твою личность и, как я могу на тебя давить… НУ НЕЛЬЗЯ НА МОЗГ ДАВИТЬ!!! НУ ПОЙМИТЕ ПОЖАЛУЙСТА!!! Да, я знаю, что Вам даже сложно представить, чем будет заниматься Ваш ребенок, если Вы не будете его принуждать делать уроки. Вы скажете «он точно не будет делать уроки». Да. Он будет выполнять те действия, которые ему интересны. Вы посмотрите, как сражаются за внимание ребенка разработчики компьютерных игр! Там работают мощные психологи… и игры выходят одна другой лучше. Но не получится заставить ребенка играть в игру. Вернее, заставить можно, но эффективность… Почему же мы решили, что в образовании можно нарушать этот основоположный принцип???
ТОЛЬКО ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ! ТОЛЬКО ПОДДЕРЖАТЬ! ВНИМАТЕЛЬНО СЛЕДИТЬ!
Знаете, образование стало похожим на тоталитарную систему. Мы, зная, что мы проигрываем борьбу за детское внимание компьютерным играм — просто решили отодвинуть их и применить силу для формирования направления внимания. Но сила здесь не поможет. Внимание все-равно ускользает на любую точку, формирующий импульс (стимул для нервной системы) которой приятнее урока (а, если мы применяли грубость и негативную эмоцию — это любое другое направление, лишь-бы не урок).
Я не говорю о том, что мы должны отпустить ребенка на «самотек» — нет, конечно. Но, убрав физически какой-то обьект внимания мы должны сосредоточится на том, чтобы перевести его внимание на себя. ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ. Только так.
Это как с маленьким ребенком, который плачет — отвлечь.) Но отвлечь силой…нельзя.
Вот поэтому, лучше формировать мышление и понимание того, что лучше делать и для каких результатов, избегая всяческого принуждения в направлении внимания (остановка внимания(на играх например) — не опасна, но направлять — без принуждения).
Исходя из всего сказанного можно взять на вооружение слова: советую, интересная книга, я бы на твоем месте, решать тебе, желательно и т.д….

Рубрика: Без рубрики | Добавить комментарий

Цель урока

image
Эта тренировочная карточка прекрасно может проилюстрировать то, что именно ставит своей целью «природное образование». А цель всего нашего обучения — это то, чтобы ребенок смог учится (и желал учится и развиваться) даже тогда, когда нас не будет рядом. Это невозможно без внимания к личной инициативе. Ведь, между действием, которое выполняется по принуждению, и действием, которое осуществляется по личному решению — есть огромная разница и в качестве выполнения и в комфорте нервной системы.
Каким же образом, сформировать у ребенка «личную инициативу»? Как сделать так, чтобы он сам хотел заниматься самообразованием, а учителей использовал лишь как инструмент на пути к своей цели (так же, как книги и технологии). Методом бихевиоризма. Основа этой школы психологии в том, что все наши действия являются результатом мыслей об ожидаемом результате, а точнее, ожидаемой эмоции. Если Вы скажете ребенку — «Сделаешь это упражнение и получишь конфетку» — это не бихевиоризм. Это просто стимул и реакция. Здесь нету личной инициативы. Бихевиоризм входит глубже в психику человека. Он, как-бы, в «подсознании». Если Вы понаблюдаете за ребенком и увидите, что он делает желаемое действие (пример,задачу,упражнение)(хотя, Вы ему этого делать не говорили) — похвалите его (можно и конфеткой). Вот именно это положительная неожиданная эмоция в результате совпадения с осуществлением какого-то действия и приводит к «подсознательному» желанию снова его делать. Подкреплять нужно не результат, а процесс работы мозга — деятельность, старания. И совсем нет необходимости стоять над душой у ребенка с готовым пакетом с конфетами. Для одного вида деятельности может быть достаточно и одного раза. Такие импульсы в нервной системе затухают очень долго, а могут сохранятся и всю жизнь.
Какую же задачу вижу я перед собой, как учитель? Внимательно следить за учеником. И! Увидев малейшее проявление личной инициативы — сразу же подкрепить его. Именно так произошло с карточкой даты Слободыщенского трактата 1660 года. Я попросил ученицу сделать карточку для изучения этой даты. Различные методы я ей уже показывал, но, когда она меня спросила как именно ей писать/рисовать — я ответил: делай так, как тебе будет удобно. Она нарисовала дату, а под ней вот тот смайлик, который Вы можете видеть. Таким образом делать даты я ее не учил. То есть, то, что она сделала — не мои методики. Это ее личная комбинация из различных способов, которые она уже знала. Когда она сделала карточку — она показала ее мне. Ее взгляд искал реакцию. Это важно для учителей. Такие моменты очень важны — следите внимательно. Я, конечно-же, удивился, спросил, а что это значит? Похвалил (а было действительно за что) и попросил разрешения сфотографировать.
Дальнейшая ее фраза была о том, что «О! теперь я всегда буду рисовать вот таким образом» меня очень обрадовала — потому что не я ее принудил делать это так. Это ее личная инициатива. Вот именно развитие этого качества даст мне тот результат, который я считаю своей целью — ученик может все делать без меня (и даже лучше меня!) и он сам хочет это делать, у него «тяга» к саморазвитию. Он здоров психологически и век живет и век учится).

Рубрика: Без рубрики | Комментарии (3)

Роль оценки в системе образования

Предлагаю совместно рассмотреть довольно актуальную проблему системы образования.

Бессонница… Руки трясутся… Плач… Заикание… Молчаливый ступор и всепоглощающий страх… Болезнь в самые ответственные дни… — это всего лишь немногие проявления внутреннего психологического восприятия учеником школы. Я думаю, что вы со мной согласитесь, что перечень проблем, которые возникают в связи с образованием намного и намного больше. Почему же все происходит именно так? Что именно в школьной системе разрушает психику вашего ребенка? Да, именно разрушает! Мы привыкли не обращать особенного внимания на психологию. Мол, все просто – учишь – знаешь, не учишь – получи втык и учи… И все. С родительской точки зрения, довольно часто, проблема решена… А вот что такое лень, откуда она появляется, почему ребенок матчи, голы, игроков любимой команды помнит идеально, причем не за один год (и это очень большой оббьем информации!), а вот в школе у него памяти нет! Мы привыкли на эти вопросы отвечать просто – интересно/неинтересно. Вот, мол, учитель классный был – тогда все знал, а пришел/ла этот… и все… Я не хочу сказать, что все наши отговорки безосновательны, я лишь думаю, что на проблему нужно смотреть глубже. Как на нижнюю часть айсберга.

По моему мнению, основной проблемой системы образования является оценка. Давайте подумаем, для чего она нужна.

  1. Знания необходимо оценить. Если их не оценивать, ученик не будет знать, к чему стремится.

Отлично!!! Гениальное заблуждение, или, на языке Джона Дьюи – ПРЕДРАССУДОК. Зачем оценивать знания?

— Для того, чтобы видеть, насколько количество информации в голове ребенка соответствует школьной программе.

— А зачем школьная программа?

— Для того, чтобы ребенок в будущем смог приспособиться к жизни. (Я подразумеваю, что люди, читающие этот текст уже согласны с тем, что ребенок в будущем сам будет выбирать себе профессию, а не идти по направлению родителей).

— Хорошо, получается, что кто-то уже выбрал определенный набор информации, внес его в школьную программу и решил, что это поможет найти себя в жизни. А как же быть с отличниками, которые, помимо кучи психологических проблем и соматических болезней, часто ненавидят свой университет, работу, но не могут и шагу сделать в сторону чтобы что-то изменить. Да… школьную программу выполнили, а вот адаптироваться к жизни не научились… Как мы можем смотреть на тот довольно частый парадокс, что «троешники» добиваются в жизни большего!? Ах, я знаю, как это раздражает многих отличников!… Но нельзя говорить о том, что кто-то «плохой» или «хороший». Мне все-равно на оценки человека. Мы лишь должны понять, что ,видать, мы в школе не формируем умение к адаптации в жизни. Почему не формируем? Да потому, что мы часто сами не знаем, как оно должно выглядеть! Я уверен, что хорошим учителем мог бы быть Бил Гейтц, Леонардо да Винчи или Стив Джобс пожалуй.

— Ну а как же функция мотивации ученика. Ведь оценка, в педагогической науке, стоит как один из основных стимулов к обучению? Будут ли они учить, без страха двойки?! А какая награда будет у старательных?!

— Что могу сказать, по поводу мотивации… Чего хотите – того и получите. Мотивируете оценкой – вот и получите оценку. Знания забудутся сразу же, как только отпадет необходимость их наличия для оценки. А человек, привыкший работать на оценку, постепенно прикрепивший свою самооценку к оценке школьной, будет также убиваться за оценку в университете. А… после университета… его словит какая-нибудь компания с уже разработанной «системой мотивации персонала», где он, также как в школе, будет вкалывать, как дурной, ради того, чтобы его похвалили и оценили. И сказали ему, как он быстро движеться к успеху!))) (это слово так модно сейчас стало…). А вот психологическое его здоровье будет хромать… Он это будет чувствовать особо остро тогда, когда его не оценят, когда оценят кого-то лучше него, когда он будет просиживать время дома за фильмами, при этом отрекаясь от своих друзей ссылками на «высокую занятость»… Я не говорю о всех. Каждый человек индивидуален. Но общая тенденция, по моему мнению, такова… Да… мотивацию оценка дает. При этом, как видим, уже такая оценочная мотивация разработана чуть ли не на всю жизнь. И она дает результаты для компаний, в которых работают такие схемы. И она дает определенные знания человеку, дает работу, стимул, зарплату и результат… Но вот такое чувство, что ты куда-то бежишь, спешишь… а жизнь пролетает зря… То чувство, когда ты постоянно повторяешь, что влюблен в свою работу и при этом ненавидишь ее… Когда ты волнуешься перед презентацией, глотаешь успокоительное и все-равно не спишь всю ночь… По моему, все это свидетельствует о проблеме. А сточки зрения продуктивности работы мозга (знания и умения их применять в жизни) – эта система остается такой же мертвой, как и школьная.

2. Оценка нужна для того, чтобы университеты, а позже – работодатели смогли выбрать наиболее достойного кандидата на определенную должность.

— Прекрасно! Игра называется «Выбери меня, выбери меня!!! Птица счастья завтрашнего дня!»))) Возьмем школу. Ученики 11 класса все массово волнуются за свой аттестат. Вот, этот учитель поставил… тот… мне тестирование сдавать надо, и одновременно аттестат требуют, он же важен при поступлении… Во первых, кто придумал правило, что знание математики (указывается в аттестате) поможет поступлению на истфак…? Но правило, соглашусь, есть. Наше уважаемое министерство образования как-будто бы специально не отпускает учеников из школы с чистой совестью. Увы, с универами проблема, многие, наверное, обращают внимание на аттестат (хотя знание профиля все же важнее)… Но вот на работу… Откуда эта фраза: «Забудь все, что учил в университете… и смотри сюда…». Зачем предпринимателю тупой работник с хорошими оценками? Это же его бизнес! Поэтому они и страхуются – проводят собеседование, и вот на собеседовании, по моему мнению  – основное внимание обращают на наличие знаний (не оценок!) и готовность «трудится в поте лица» – то есть, все силы отдавать на развитие «общего командного дела». Таким образом, видим, что, как для поступления в университет, так и для устройства на работу – знания являются более важными, чем оценка.

 

Итак, из двух предыдущих замечаний, можно сделать выводы, что оценка, как фактор, указывающий на оббьем знаний – нам абсолютно не нужна, поскольку знания, какой бы хорошей программой они не были бы подготовлены и поданы, без умения использовать их в жизни, — бесполезны. Если мы научим человека пользоваться своим мозгом для решения жизненных проблем – будьте уверены – знания будут.

Оценка, как мотивационный инструмент работает, но приводит к большому количеству психологических проблем и не способствует раскрытию творческого потенциала личности.

Оценка не играет существенной роли для благополучной жизни в будущем.

Оценки нам не нужны.

Да… критиковать всегда легче. И не нужно это делать тогда, когда нечего предложить взамен. Среди функций оценки мы не рассмотрели одну достаточно важную – проверки работы на наличие ошибок. Не рассмотрели потому, что эту функцию очень часто упускают вообще из виду. А она – очень важна. Ведь, ученик проделал определенную работу, и, как любой человек, он допустил ошибки. Вот здесь и важна миссия учителя как постановщика конструктивной критики. На ошибки нужно указать, их обработать (возможно и сам ученик) – и исправить. Лишь такая работа является продвижением в образовании. Если ученик не понял, в чем его ошибка, не научился принимать ее как нормальное явление и исправлять – мы его не научили главному. Он в жизни должен будет это делать достаточно часто.

Но, если, проверяя каждую работу, мы преследуем цель помочь ученику в развитии, найти ошибки и конструктивно исправить. Зачем нам оценивать его знания? Ведь они в любом случае будут увеличиваться.

Мотивация. Очень часто человек заставляет себя делать определенную работу. И, при этом, говорит, что ему очень тяжело себя заставить. Причина – страх ошибки.  Этот страх –  своего рода условный рефлекс на удар по самооценке. «Я не смог, я ошибся – я плохой!». Да, именно поэтому отличник, получив резко двойку, может расплакаться при всем классе.  Ведь, какой это мощный удар по самооценке – «Я старательный, хороший… и мне два…». Оценка, вроде бы, призвана оценивать знания, но в действительности – оценивает человека. А это очень опасно! И не нужно говорить, что это проблема ученика, что он «так все близко к сердцу принимает»! А кто его спрашивает постоянно : «Какие оценки ты сегодня принес?», кто его хвалит за хорошие и ругает за плохие?! Конечно, так легче играть роль «умного родителя» — хорошая оценка – мороженко, плохая – ремень. И, главное, все правильно… во всем остальном ребенок сам виноват… А где делась наша конструктивная критика? Любую ошибку нужно тщательно исследовать. Ошибка должна быть как манна небесная! Нужно радоваться, что мы ее увидели, ведь это уже достижение. И мы должны научить этому ребенка. Ошибся. Не смог. Почему. Разобрали. Пришли к выводу (но не мы это за ребенка делаем, а учим его самого видеть ошибки и работать с ними). Именно такой конструктивной критикой должны обладать как родители, так и учителя. По моему мнению она должна заменить оценки.

Многие могут сказать, что, если мы ликвидируем оценки в системе образования, дети вообще перестанут учиться. Я так не думаю. Они перестанут делать «вид  обучения». Одна ученица меня спросила: «Я прочитала параграф по биологии 8 раз и ничего не запомнила. Как мне его пересказать?». И я сражу же подумал: «как же сильно она мотивирована». Но эта мотивация – паническая. Страх ее причина. С другой стороны, если она знает, что никто ее ругать за «непонимание» не будет, а ей лишь помогут увидеть и преодолеть ошибки – она действительно его может и не читать вообще. Поэтому строгость и задания нам обязательно нужно оставить. Если ученик приходит в школу, а там преподаватели перед ним «выплясывают», заинтересовывают,  оценки не ставят, домашнее задание задают и ждут проявления  «чудо-тяги» к обучению… — это ни к чему не приведет. По той причине, что любые знания, которые подаются «извне», без предварительно поставленного внутреннего вопроса у получателя (мне интересно – как? почему? мне это нужно для…) – проходят бесследно. И даже если на уроке учитель смог заинтересовать ученика – дома он вполне охотнее сядет за компьютерную игру, чем за уроки. В чем же причина? Ведь, компьютерная игра тоже требует работы мозга и определенных усилий, но к ней человека «тянет», а к учебе – нет. Да потому, что в игре нету оценок и там есть конкретная цель. Это нам и нужно. Нам в образовании нужно поставить цели для учеников, которые они и будут достигать.

Например, каждый ученик должен в течении недели сделать определенный проект(в конце – презентация на собрании класса, школы…).  Для его осуществления ему понадобятся знания из конкретных областей. Вот здесь и нужны учителя. Прибежал ученик к математику: «Как бы мне просчитать вот здесь, чтобы конструкция держалась…» а он ему говорит: «можно вот так, и так, но также лучше и к физику обратись  — точнее поможет…». Самое эффективное образование – самообразование. Если ученик пришел – значит ему надо. Учитель для него – багаж знаний, а не мозговой полицай. Проекты будут самыми разными, они буду охватывать как можно большее количество учебной информации, но главное – они будут учить адаптации к жизни, коммуникации и правильному пониманию ошибок, они полезны для психологического здоровья.

Ни одна игра не сможет стать такой яркой и красочной, как сама жизнь. Думаю, положительные эмоции со стороны учителей, правильное понимание ими целей своей работы и использование системы образования без оценок и с проектами обязательно дадут свой результат.

Рубрика: Без рубрики | Комментарии (4)

Работа мозга

Ну не понимаю!!! Ну дурацкий предмет!!!Не могу!!… Я тупой!!!………..

Если вдруг такие мысли начинают одолевать вас — успокойтесь, все решаемо и исправимо из любого уровня!) Просто вы не знаете причин, которые привели вас к такому состоянию, соответственно и исправить свое положение становится тяжеловато…

Я сейчас постараюсь коротко описать вам принципы работы нашего мозга, и, соответственно им вы увидите те ошибки, которые вы допускаете)))

По моему мнению, наш мозг имеет три режима работы:

1.Восприятие

2.Построение

3.Подача

Любое состояние человека (кому,сон, потерю сознания и т.п. я пока не трогаю) я могу отнести к этим трем режимам. Все просто, как в стиральной машине.

  1. Итак, восприятие.

В этом состоянии наш мозг собирает информацию. Зачем маленький ребенок разбирает куклу? Почему приятно смотреть на огонь? Почему мы смотрим фильмы?… Не стоит думать, что восприятие — процесс насильственный. Нет. Все три режима — добровольные и для мозга природные и приятные (никто же ребенка не заставляет куклу разбирать). Но вот только почему мы информацию в школе на уроке или в учебнике воспринимаем туговато?)) У каждого режима есть свои правила, которые нужно соблюдать, тогда мозгу «напряжно» не будет. Итак, первое правило режима восприятитя:

А) Постановка вопроса. Я думаю, вы согласитесь, если я скажу, что ребенок, перед тем как разобрать свою куклу, не думает «просто надо  разобрать…». Он разбирает ее под воздействием конкретного «???????» а что в середине???Таким образом, мы часто воспринимаем ту информацию, какую ищем. Не всегда так, эмоциональная информация запомнится нам даже если мы ее не искали, но согласитесь, если вас не интересует ответ на какой-либо вопрос, то учителю тяжеловато впихнуть в вашу голову какую-нибудь информацию. Для учителей: Перед подачей материала обязательно делайте постановку проблем, которые будете рассматривать на уроке. У детей должно появится чувство «и что? и как??». Для всех: перед просмотром информации четко определитесь, что вы хотите найти. Если это подготовка к тестированию, то ясно, вы хотите здать, но увы, в параграфе о ваших баллах ничего не написано… С такой постановкой вопроса вы прочитаете параграф впустую. Я советую своим ученикам действовать так: Берем программу подготовки к ВНО, смотрим какой-нибудь небольшой раздел и там есть те вопросы, которые вы должны знать. Делаем из них постановку : Я должен найти в параграфе информацию об этом, этом… конкретно все. Далее желательно привязать постановку к своей жизни. Например в истории: Я учу о трипольцах, теперь хоть буду знать, в честь чего под Киевом каждый год проходит фестиваль «Трипільське коло». Только после этого вы начинаете читать параграф.

Б)Ясность. Если я скажу вам «фидер», врядли кто-то сейчас сразу представит, что это антенное устройство. Мы можем воспринять только ту информацию, которая для нас более-менее ясна. Начиная с каждого слова. Поэтому, при чтении, почему многие ученики, кстати, читать эффективно не умеют, вы должны знать значение каждого слова, которое вы читаете. Для этого у меня под рукой всегда есть словарь. И совсем не важно, с какой скоростью вы будете читать, ведь главное понять. Если будут отзывы, о методах облегчения прояснения слов напишем позже. Очень  важный нюанс, который необходимо помнить относительно работы нашей головы это то, что мозг воспринимает информацию картинками. Когда я говорю знакомое для вас слово, у вас в голове всплывает именно картинка того, как выглядит то, что слово означает. Если слово незнакомо, мозг может выдумать картинку (например «черт», мало кто их видел, но мы их представляем, видели на рисунках, а эти рисунки – но ведь не «с натуры» же…). Для ясности нам необходимо изображение, поэтому все, что вы изучаете, вы должны были хоть раз в жизни видеть. На уроках физики, химии… — это лабораторные работы, на уроках истории я ношу с собой илюстрации. Очень полезными будут видеоматериаллы. Поэтому, перед изучением какой-либо темы, «загрузите» в мозг побольше картинок, связанных с ней, благо, сейчас есть сеть интернет и многое доступно. В созданных мной группах изучения истории я выкладываю соответствующие фильмы, картинки и т.п. Для других предметов, я думаю, тоже можно все найти.

В.)Эмоциональность. Вспомните пожалуйста свои самые ранние детские воспоминания. Я почти уверен, что все они связаны с какой-либо сильной эмоцией. Также при просмотре фильма мы запоминаем не все моменты, а те, которые вызывают эмоции. Чем сильнее – тем лучше. (для запоминания). Наша задача – сделать процесс обучения эмоциональным. Можно «создать проблему» (постановка вопроса) таким образом, что процесс его решения действительно будет вызывать эмоции. В изучении истории советую занять свою собственную позицию по отношению к любому явлению или персонажу. История – наука людей, имеющих собственное мнение. Также полезным будет разных исторических личностей «наделить» образами своих знакомых людей, то есть представить, что вот это дело делает не такой-то гетьман, а «Вася-сосед» в шкуре этого гетьмана… и т. д. Введете эмоции – вместо скучной науки получите интересный рассказ! (в истории).

2. Построение

Эффективное построение невозможно без правильного восприятия. Взялись бы вы лепить замок из песка не зная, что мокрый песок лепится? Не зная как он выглядит?? Конечно нет. Сначала восприятие (ощущение). Во время процесса построения вы создаете в своей голове, из единичных, разнообразных воспринятых сведений единую более сложную картину явления или процесса. Вы как будто из разноцветных кирпичиков строите дом с большим рисунком. Если бы не было построения, наш мозг просто бы лопнул от количества информации, которую приходилось бы запоминать. Примеры построения окружают нас постоянно. Вы хотите сесть на стул, который вы до сегодняшнего дня ни разу не видели. Малая вероятность того, что вы начнете ощупывать его на прочность, проверять из чего он состоит… Просто сядете. А в действительности ваш мозг использует полученную давным-давно картину восприятия стула, причем картину уже  комплексную (построенную из меньших — из чего состоит, прочный ли, свойства краски…). Имея такую картину ваш мозг очень быстро построит новую картину (представит вас сидящим на стуле) – если все нормально, вы сядете. Нет необходимости получать новые сведения (ощупывать стул). Вам принесли зеленый лом. Есть ли необходимость запоминать, что зеленые ломы могут быть прочными. Нет. Вы знаете, что прочное железо, а о том, что вы пользовались когда-то зеленым ломом вы забудете возможно навсегда. Возможно, мозг добавит к старой картине то, что ломы бывают крашеные, и все. Для жизни этого хватит.Такие реакции мозга проходят настолько быстро, что нам кажется, что их просто нет. Таким образом, построение систематизирует и обобщает ту информацию, которую мы получаем от окружающего мира. При этом, я думаю, его можно представить как мощный пропеллер, на который летит информация, а он либо отсеивает ее, либо раскидывает по полочкам, либо создает новые полочки, связанные со старыми… Вся, полученная нами информация, должна пройти этап построения (привязатся к нашей «картине мира» (пониманию мира)), если нет – дальше временной памяти она не пойдет.

Таким образом, если режим «построения» нашего мозга предназначен для упрощения запоминания большого количества информации, мы просто обязаны научится с ним работать в процессе обучения.

Два правила построения:

А.) Творчество. Лучшая эмоция для построения – эмоция творчества. Ведь есть у вас в жизни то, что вы любите делать «просто так», потому, что любите. Ловить рыбу, готовить еду, вышывать, строить песочный домик, рисовать, играть на музыкальном инструменте… У нас получаются наилучшим образом именно те дела, которые мы «просто любим». Все эти дела используют режим построения (вы строите план вытаскивания рыбы, меняете глубину, мысленно вы делаете карту дна…). Не буду сейчас писать о корнях творчества, это можно почитать в моей книге по психологии, но, чем больше вы введете творчества в процесс построения – тем эффективней он будет.

Б.) Логическая цепочка. Основное отличие режима построения от восприятия это то, что все картинки получают взаимосвязь между собой (ведь мы строим большую картину). Например есть три слова: Бабочка, корова, зонтик. Просто запомните. А теперь прочтите: Бабочка под зонтиком едет на корове. Было три картинки, стала одна. Как быстро мозг все создал да?!! Да вам уже забыть этот пример тяжело. Поэтому, в истории я, прежде всего, пытаюсь найти логику в событиях, а тогда уже расставить личностей. Часто это тяжело, поскольку история – «проститутка политики» и логику постоянно прячут, но, все-таки, многое возможно. Просто запомнить последовательность гетьманов можно так же, как в примере со словами.

3. Подача

Подача, как самый «последний» режим, возможна только после эффективно осуществленных предыдущих двух. При подаче мы предоставляем готовые знания другим людям. При этом подача будет нормальной только тогда, когда мы сами в материале разобрались и систематизировали (построили) его. Подача очень важна ля нас, поскольку она часто толкает нас все построить в своей голове в порядке и понимании. Есть даже такое мнение, что по-настоящему мы выучили предмет только тогда, когда начали обучать ему других людей. Это, конечно, хорошо, но если нету возможности, достаточно обычных дискуссий, разговоров на интересующую вас тематику

Правило подачи:

Засуньте свои амбиции к себе в карман. Если вы начнете спорить с человеком ради того, чтобы не добиться истины, а просто доказать свою правоту, то ваше построение быстро создаст логические цепочки, необходимые вам, это факт, но вы потеряете кучу информации, которую мог дать вам собеседник (вы ее не воспринимали) и ваша цель (постановка вопроса) отдаляет вас от получения мудрости. Каждый учитель должен быть в состоянии ученика.

 

Вывод: Итак, если вы эффективно работаете во всех трех режимах, то ваша работа похожа на: 1) Посмотрели интересный «Бибисишный» фильм, но почти ничего не запомнили 2). Разбили его на смысловые линии, важные для нас в жизни, составили план 3.) Рассказали его другу и он нас очень поблагодарил.

 

Спасибо всем, кто читал статью, пишите отзывы, будем думать, где ошибки, я не хочу терять состояния ученика.

Рубрика: Без рубрики | 1 комментарий

Воспитание детей

Расскажу ка я свое раннее детское воспоминание.

Не помню точно, в каком возрасте это было, но меня приучили проситься на горшок. Когда я немного подрос – я уже просился на унитаз. Я четко помню, для меня это было вполне нормально: хочешь в туалет – попросись и тебе помогут. Но я то подрастал… И вот, в том возрасте, когда я уже довольно свободно бегал и по дому и по улице, сам ходил и по большому и по-маленькому, я все-равно продолжал спрашивать разрешения. Это было нормально, ведь, с физическим взрослением то воспитание не изменялось… И вот, однажды, когда к нам домой пришло много гостей, все они сидели за столом, я, ни чуточки не краснея, пришел и заявил : «Мама! А можно мне в туалет – я какать хочу!» В этот момент обернулся мой дед и сказал: «А я тебе что, мешаю?! Иди сри! Зачем ты тут обьявления делаешь!» Я прекрасно помню свое ощущение – я понимал, что дедушка прав – я могу и сам, но я не понимал, почему я сам к этому не пришел…

Я думаю, этот случай, довольно показательный для всего процесса взаимодействия родителей и детей. Каждому возрасту – свои требования. Да, Вы можете сказать, такой вот элементарный вывод, но обратите внимание – как часто непонимание этого принципа приводит к самым разнообразным дискомфортным ситуациям между родными людьми.

Ребенка можно сравнить с кораблем, которого спускают на воду. Родители, в этом случае, — пристань. Пристань, которая должна постепенно ослаблять канаты своего влияния на корабль. Конечно же, хочется безопасности, но, не тестируя корабль на его пригодность хождению по морю – мы рискуем спустить бракованный корабль. Родители, которые стараются до старости покровительствовать своим детям – портят им жизнь. Дети выходят в море жизни неготовыми не то , что к шторму, даже просто не способными идти куда-либо . Каждому возрасту – свой уровень свободы. В соответствии с возрастной психологией, считаю правильным следующее выстраивание процесса воспитания:

  1. Приблизительно до трех лет ребенок познает мир. Все облизывает, трогает… Познает мир и себя. Для того, чтобы не появилась самооценка – необходимо сочетать любовь к нему с его свободой. Уровень его свободы – трогать все, что не слишком опасно для его здоровья. Задумайтесь. Мы должны идти на шаг впереди него. Все, что ему нужно от родителя – ощущение безопасности и приятное общение. Крики, нервы – не стоит этого делать. Следите за его формирующим импульсом. В нормальном состоянии – это импульс интереса. Соответственно, оттянуть от плохого, но интересующего предмета, без плохих последствий, криком – невозможно. Просто перенаправьте интерес на вещь другую. Наша задача – воспитать сильный, самостоятельный корабль. Поэтому, инициатива приветствуется. На руках таскать его постоянно не нужно. Почитайте биографию Да Винчи. Нам необходимо максимально не дать развиться характеру (прошу правильно меня понять: Характер – набор психологических шаблонов поведения. Человек-шаблон – это отклонение от нормы природного развития психики. Шаблон ограничивает. Самостоятельность мышления здесь не затрагивается. Бесхарактерность здесь = бесшаблонность ). Для этого – сочетаем внимание ребенку с его свободой. Грубо говоря – ты иди играй, но всегда помни, что я есть, я рядом, и помогу и поддержу, но делать за тебя то, что ты можешь сам – зачем мне забирать у тебя жизнь.
  2. С 3-х до 7-ми – у ребенка у же сложилось (еще до 3-х) основное представление о мире вещей которые его окружают. Теперь он начинает ими манипулировать. То есть, теперь он не просто исследователь — он созидатель. У него есть куча идей – он и то, и другое делает… И, если его действия в чем-то неправильны – нужно прояснить ему это. «Так нельзя пот ому что я сказал/ла!» — не приемлемо. Все необходимо обьяснять. Наказание тоже должно быть понятным и статичным (за что конкретно). Не стесняемся того, что мы чего-то не знаем – он должен знать также и то, что познание бесконечно – и всезнающих людей не существует. Здесь, опять же, как и в предыдущем периоде, важно сохранить его инициативность. Он очень многое предпринимает, возможно даже то, что мы не можем понять, и, если это не грозит сильно его здоровью – пускай действует.

Наказание. Должно ли оно быть? Очень хочется услышать собственно Вашу точку зрения. Моя такова, что оно быть должно. Если мы пляшем от той идеи, что главная задача воспитательного процесса – приготовить ребенка к самостоятельной жизни в окружающем его мире, воспитание должно быть максимально приближенным к условиям реальности. Жизнь же нас наказывает за ошибки? Да. Вот и ребенок должен четко знать, за какую конкретно ошибку он может получить какой конкретно результат. Есть, конечно, один нюанс – жизнь может нас наказывать без предупреждения и непонятно за что, возможно сильнее, чем мы ожидали. Но дом, для каждого человека – это место комфорта, тихая гавань. Поэтому, в наказании, нужно сохранять и принцип предупреждения. Первый раз  увидел пакость – и сразу в разнос! Так нельзя. Нужно прояснить, в чем неправота, предупредить, и, за нарушение правила – выдать в соответствии с предупреждением. А у нас часто как – провинился – все зависит от того, в духе ли батя, а потом он начинает выбирать – чем бы так тебя наказать… Неправильно это.

  1. От 7-ми до 14 лет.

Ой, какой интересный период. Идет мощная социализация человека. Он учится взаимодействовать уже не столько с миром предметов, а с миром других людей. В это время ребенок становится чувствительным к тому, что думают о нем одноклассники, друзья…

Знаете, наверное, именно в этот период, более всего формируется такое явление, как «яблоко от яблони недалеко падает». Очень важно здесь то, насколько родители сами понимают процесс общения между людьми. Если ребенок им доверяет – он придет с проблемой того, что над ним посмеялись, он с кем-то поссорился… И поверьте, фразы типа «Не обращай внимания, ты у меня самый хороший!» — ему особой пользы не принесут. Внимание он будет обращать потому, что общество становится частью его жизни (а Вы не обращаете?), а «самый хороший» — уже говорит о попытке конфликтовать с этим самым обществом в гонке самооценки. Гонке, в которой невозможно победить.

Не очень хочется сейчас рассказывать, как же научить ребенка правильно понимать особенности взаимодействия с обществом (для этого нужно, чтобы родитель сам понимал. Моя точка зрения – в книге «Страх»). Самое важное, что необходимо продемонстрировать в этот период ребенку – это понимание родителей. Не осуждение, а понимание! Поскольку, в этом возрасте социум более значим, чем родитель, постоянные упреки и неуважение со стороны родителя к формирующейся личности приводят к тому, что эта личность начинает воспринимать родителя как врага.

Понимаете, в чем дело, очень важно сохранять ту грань, когда и инициатива приветствуется и правила сохраняются. Не можете же Вы полностью отпустить его на улицу? Конечно нет. Как и в предыдущий период – есть правила и наказание. Все четко. Просто, с возрастом, нужно увеличивать уровень свободы, уровень самостоятельности и круг вопросов, в которые родитель не вмешивается.

Отдельной темой можно рассматривать образовательный процесс. Здесь, наверное, хранится самое большое количество нерешенных конфликтов.

Скажите пожалуйста, много вы знаете примеров детей, которые идут в школу с радостью за знаниями, а придя домой, с зажженными глазами рассказывают то, что им удалось познать? Их единицы. Проблема в системе образования. Поэтому, хвататься всякий раз за ремень, при наблюдении плохой оценки – не выход. И никто, я думаю, не даст подходящую систему для всех детей. Здесь искать подход нужно индивидуально. Внимательно нужно следить за ребенком, его стремлениями и вкусами. Я уверен, что каждый родитель, в стремлении найти взаимопонимание с чадом, методом проб и ошибок, сможет достичь своего результата. Главное – не стать врагом) А этого не будет, если родитель продолжает ассоциироваться с родным комфортом и уютом. Родительский дом – гавань, в которую корабль хочет вернуться после плавания, а не завод, на котором формируют подобного родителю двойника, из которого хочется сбежать.

 

  1. 14-18 лет.

Все просто. Воспитывать уже поздно. Иван Васильевич грозный в 14 лет венчался на царство и правил страной. Да и не только он. Это нормальная практика средневековья. Некоторые короли в этом возрасте разбивали вражеские армии. А у нас, некоторые отцы и мамы не отпускают самого в магазин сходить в 14 лет))). Конечно же, мы не можем дать полнейшую свободу в этот период. Из-за неправильного воспитания в предыдущих периодах, резкая полная свобода может дать больные случаи применения. Но теперь, отношение к ребенку, ой, простите, уже не ребенку! Отношение к взрослому как к полноценному новому взрослому в вашей семье. Договаривайтесь сами о правилах совместного проживания. Разделяйте обязанности ( у Вас есть рычаги – деньги, ведь зарабатываете Вы). Никаких диктаторских штучек!!!

Новая личность должна понимать, что живет она вместе с Вами не потому, что Вы ее принуждаете, а потому, что, в соответствии с реалиями жизни – сейчас ей это необходимо. Очень хорошо, если человеку приятно возвращаться домой. Если родитель уже стал врагом до 14 лет – пытайтесь найти понимание. Никогда не поздно. Но усиливать давление после 14 лет – равносильно попытке согнуть сухую ветку.  Оно Вам надо?!Личность не сломаете, но проблему такую создадите, что ой-ей. Сбежать может.

С 16 лет у нас в стране начинается рабочий возраст. Какое мы имеем право запрещать то, что гарантировано Конституцией? (Психологически диктовать уже поздно и в 14. До 14 можно некоторые вещи, которые не можем обьяснить – запретить, просто как правило, с четким результатом за нарушение).

С 16 бы хорошо использовать тактику того, что чаду много хочется купить, и у него есть возможность попробовать заработать.

Прошу не обижаться на меня, но я абсолютно не вижу ничего полезного в том, что родители, когда чаду 17 лет, выбирают, в какой ВУЗ ему поступать, и когда декан, на первом (а то и втором-третьем курсе) звонит родителям настучать на студента. Мне 18 лет. Я есть власть в моей стране! (Закон). Какая кому разница, кто мои родители и где они?! Со мной говорите! Только я есть власть над собой.

В 18 лет корабль спущен на воду, если пристань все еще управляет им на расстоянии, это значит только то, что во время шторма, который видит он но не видит штаб, ему тяжело будет найти путь спасения.

Буду очень рад услышать критику)

Рубрика: Без рубрики | 1 комментарий

Образовательный кружок

Что есть образование? Получение набора знаний и информации? Но какая именно информация нам необходима в жизни? Для успешности собеседования, специалисты советуют говорить фразу : «Да, я могу этого не знать, но я быстро учусь!». Но вот, скажите мне пожалуйста, кто в наших школах занимается тренировкой у детей именно этой функции мозга – умения учится? Целенаправленно – никто. К сожалению, задача учителя – положить в головы детей те знания, которые предусмотрены образовательной программой. Заинтересовать, сделать так, чтобы дети сами получали эти знания… — вот тот максимум, на который способен даже самый хороший школьный учитель. Конечно же, все индивидуально, и есть те учителя, которые стараются воспитывать в детях самостоятельность, ответственность, уверенность… Но, даже если учитель стремится в этом направлении – оно все-равно будет оставаться второстепенным, поскольку показателем работы и учителя и ученика остается соответствие знаний учащихся образовательной программе. Всем плевать, если детям нравятся уроки некоего учителя. Если эти уроки не соответствуют «норме программы» — их нужно исправлять и «подгонять».
Но что есть образовательная программа? Кое-кто, в министерстве образования, определил, что должен знать человек, для того, чтобы быть готовым к жизни. Это вполне логично. Так сказать «нормы эрудированного человека» или «старт для дальнейшего жизненного обучения». Но только мы не учитываем тот факт, что для мозга – это не природно. Не может мозг одного человека работать по пути, намеченному мозгом человека другого. Посмотрите на маленьких детей – они сами находят то, что им нужно сейчас потрогать или попробовать на вкус. Это же они делают не просто так – они получают знания и опыт. Но, что будет, если мы просто будем брать вещи по-очереди и давать их на исследование ребенку (в четком порядке, не сбиваясь желаниями ребенка!) – он потеряет интерес познания. Его мозг заставляют двигаться по чужому пути. Я думаю, нет необходимости доказывать, что люди учатся лишь на собственном опыте, что самостоятельность и уверенность в жизни играют куда более значимую роль, чем покорное, усидчивое выполнение чужих требований.
Также, я понимаю, что Вам тяжело признать то, что директивный метод воспитания ребенка неверен, что Вы и министры образования лучше знаете, что понадобится, а что – нет, вашему ребенку в жизни. Но, я прошу Вас – дайте нам шанс. В потоке современного информационного общества школьная программа просто не может угнаться за требованиями времени. И, даже если ее усовершенствовать, скорость прогресса сведет на «нет» уровень современности школы буквально через несколько лет. Самое важное, что мы должны воспитать в ребенке – это умение адаптироваться к условиям и вызовам окружающего мира, умение уверенно взаимодействовать с ним при достижении личных целей, и, при всем этом, получать удовольствие. Нет ничего сложного при формировании этих качеств – они природны для нашего мозга. Необходимо лишь не останавливать их, а обеспечить среду для проявления.
Я расскажу, как я хочу применить это в истории. Наша память имеет эмоциональную природу. Все, что не эмоционально – временная память. Поэтому, приятная эмоция очень важна при обучении. Я говорю об интересе. Когда я работал в школе, мне часто хотелось сделать урок как можно интереснее – мы смотрели короткометражные фильмы, картинки, рисовали схемы… Так вот, когда детям становилось интересно – они начинали задавать уйму вопросов. Я старался отвечать, но, знаете, что меня останавливало – программа – ее надо «вычитать», они должны за сегодняшний день «знать вот это», поэтому вопросы приостанавливались и возобновлялась «подача информации». Это ужас. Как психолог, я знал, что происходит в их головах, но я не мог сделать урок таким, каким он должен быть. Поэтому я навряд-ли смогу работать в школе или университете.
Мой план – создание кружка «любителей истории». У нас не будет программы. Даже я сам не буду с точностью знать, как пройдет следующее занятие. Конечно, приблизительные наброски у меня будут (чтобы я знал, с чего начинать беседу), но дальше – мы отпускаем мозг в интересующем его направлении. Мы стараемся рассматривать любое любопытство ребенка. Все образование – по «принципу проектов» Джона Дьюи (был описан в статье «Роль оценки в системе образования») – никто никому ничего не диктует. Мы, на примере истории, учимся решать реальные проблемы работы государственного организма, внутренней и внешней политики, взаимодействия культур. Мы не учим, мы решаем проблемы. Будут и исторические фильмы и игры и самые эффективные прийомы эйдотехники (техники запоминания).
Да, этот кружок будет иметь тот недостаток, который может не понравиться многим – родители не будут знать заранее, что именно будут знать их дети. Но и нашей целью являются не знания, а умение их самостоятельно приобретать. Кружок будет формировать именно тот психологический фундамент, который позволяет некоторым учится легко и быстро, а некоторым – тянуться « в двойках» не смотря на усилия и ребенка и родителей.
Мы будем ориентированы на ребенка. Он – цель нашей работы. И его мозг будет сам выбирать путь, по которому он будет развиваться. В общем-то, по-другому и не происходит обучение, но, в отличие от школы, я планирую поддерживать инициативу, а не «вставлять палки в колеса». И я верю, что, правильно поставленное образование, сможет затмить интерес даже к компьютерной игре. Ведь, по сути, эра компьютера обьявила нам войну за интерес и внимание ребенка. Что мы можем ей противопоставить? Компьютерные игры яркие, красочные, у них нет обязательной программы в порядке выполнения, нету оценивания результата и понижения самооценки… Но, у них есть главное – инициативность ребенка! Он в ней самостоятелен. Личность невозможно уничтожить. Не тешьте себя иллюзией – Ваш ребенок никогда не будет точно таким же, как Вы (а Вы сильно идентичны со своими родителями?). И то, насколько ребенок сможет перенять Ваш опыт, зависит не от того, насколько сильно удастся на него надавить, а от того, насколько Вы являетесь авторитетом и… другом.
Единственным критерием, по которому можно будет мгновенно определить качество предоставляемых образовательных услуг данного кружка – это интерес детей. Если моя педагогическая методика не будет с легкостью сотрудничать с мозгом ребенка – ее необходимо совершенствовать. Ни в коем случае не стоит заставлять детей ходить ко мне на занятия. Если люди умеют отдыхать разгадывая кроссворды – они смогут отдыхать и обучаясь истории. А, к отдыху, никто не может принуждать…
Почему формат кружка? Вопрос о смене системы школьного образования настолько глобален, что мне даже страшно его поднимать. Поэтому – школы идут своим путем, а я своим. Я решил, что либо буду давать качественное образование, такое, какое оно должно быть, либо меня не будет в этой сфере вообще. Но, в школу, то, ходить все-равно нужно. Все как и раньше. Вот только досуг Ваших детей, с моей помощью, Вы сможете сделать разнообразнее и полезнее. Такого формата пока достаточно.
Еще пару плохих слов в адрес школы))) Все мы четко понимаем, что, для того, чтобы чего-то достичь, нужно учится у тех, кто уже кое-чего достиг. Вы понимаете, о чем я? Учителя в нашей стране – несчастные, запуганные люди. Когда я работал в школе – я выделил два типа сотрудников – это те, кто уже порядком стал ненавидеть свою работу, но лучшую искать «уже поздно» и те, кто настолько любит детей, что готов посвящать им свою жизнь и труд не руководствуясь материальными мотивами. Поймите меня правильно, я глубоко уважаю труд таких учителей. Но, чему могут научится дети у них, кроме предметов. Какой опыт к реальной жизни они им дают? Альтруизм, любовь – без сомнений, хорошие моральные качества, но мы же все знаем, что родители пекутся и о материальном будущем ребенка… Наши учителя, в этом – плохой пример. Вот бы учителем был Ринат Ахметов!))) Если человек сам достиг такого состояния, то он уже по определению не может быть дураком. Но ему это навряд-ли необходимо. Он передаст опыт детям своим.
Я не миллиардер, но я, хотя бы, не хочу гнуть спину под систему, в ожидании обещанного повышения зарплаты. Мой кружок – мой бизнес. И, если в нем будет успех, Ваши дети смогут его перенять.

Рубрика: Без рубрики | Добавить комментарий

Фактор времени на уроке

Знаете, я сегодня провел один очень хороший и показательный эксперимент.

Суть проблемы в чем. Я работаю учителем, и, во время обучения, у меня достаточно серьезно стоит вопрос мотивации ученика. В принципе, те ученики, которые постарше (11 класс) – они мотивированы и с ними достаточно легко работать, но, вот классы 6-е, 7-е… это огонь.  Они очень активные, не держут внимание на уроке, очень быстро переключают свое внимание с одного предмета на другой и страшно устают, если пытаться им «вложить» в голову то, что они знать не стремятся. Вообще-то, ничего сверхьестественного с этими детьми не происходит. Все процессы психики идут в том же русле, как и у меня. Да плевать я хотел на то, что не цепляет мое воображение! И от нудотины всякой я тоже страшно устаю. Также, я могу не читать ту книгу, которую мне посоветовали, только потому, что это не моя инициатива (такая себе подсознательная оппозиция по защите своего мнения (не навязывайте мне), но об этом потом.

Как видим, причины отсутствия мотивации на уроке:

  1. Скучно. Это значит, что преподаватель не «запустил» работу мозга ученика в нужном направлении. Для этого –используем метод Джона Дьюи (задач) и привязку к воображению (изображение, звук, запах…).
  2. Оппозиция. Не надо меня учить! (надо будет – сам спрошу). В принципе, если хорошо пользоваться упомянутым методом Джона Дьюи, то «наставнического монотония» быть не должно.
  3. А теперь, еще один важный момент – «формирующий импульс». Помните? За каждым нашим действием стоит наша мотивация, тот импульс нервной системы, который определяет наши действия. Его можно назвать «воображаемый результат». А что воображает ребенок при начале урока? 45 минут моноголосия! Вот он, логично, и старается найти себе какую-нибудь забаву, для того, чтобы скоротать это время. Это хорошо, если преподаватель смог дать ему достойную замену компьютерной игры, но, это очень тяжело! Игра реально интересней! Даже для меня!

Да, наш мозг любит мыслить,и, задачи Джона могут быть реально приятными для ребенка, если вовремя его поддержать хорошей эмоцией за мышление. Бихевиоризм. То есть, Вы ему задаете задачу, он проявляет фантазию в поиске путей решения ее и Вы, в приятной беседе, обсуждаете с ним его фантазию и тем самым поддерживаете( бихевиористически) такой тип поведения. Появляется «любовь к размышлению». Это именно бихевиоризм, не опыт Павлова. У Павлова был стимул и реакция (собака ела и зажигалась лампочка) Здесь тоже есть стимул – сделать задачу, реакция – задача сделана. То есть, если Вы похвалите результат (сделанную задачу) – Вы не навредите ребенку, но и «любви к мышлению» не сформируете. Это всего-лишь похвала за успех. Без стимула, в будущем, будет мало шансов на проявление реакции. Именно поэтому отличники, которых родители приучили больше к получению заведомо приказанного результата, так тяжело проявляют творчество и самостоятельность в жизни. Бихевиоризм же, напротив, поощряет личную инициативу (опыт с голубем – голубь редко поднимает голову выше определенной отметки, но когда очередной раз поднял – резко появляется поднос с едой. Голубь, даже без новых подкреплений (подноса с едой) – будет тянуть голову вверх еще половину своей жизни. В мышлении, когда мы поддерживаем сам его процесс – то же самое, потому как фантазия не может быть четким ответом на стимул (задачу). Фантазия – не результат. Она – личная инициатива (как и случайный подьем головы голубя).Видите, при развитии и поощрении фантазии – нам не нужен будет «пинок». Можно назвать это «образовательным навыком». Именно он стоит причиной того, что некоторые дети успевают во всех предметах – а некоторым – очень тяжело найти «свою» нишу. Потому, что любви к размышлению, обучению, — не сформировали. Везьде мотивация на результат, да и еще стимул от «минуса пляшет» — ремня. Такие мотивационные схемы и отрывают наше образование от природы мозга. А ребенок, — он красавчик. Его мозг убегает от дискомфортного состояния (игры или любая приятная деятельность). Вывод таков, что, если ребенку дискомфортно на уроке – это не вина его «неполноценности» — это вина длительного использования неправильных мотивационных схем. Выход отсюда один – используйте правильные. Ведь, в образовании, как и в жизни – результаты действий не могут быть всегда четко запланированными и предсказуемыми. Но, учителя не готовы к выходу урока «из берегов», поэтому и поощряют часто желаемые результаты деятельности ученика, нежели саму деятельность и творчество в ней…

К чему я это все вел? Да к тому, что, может учитель заинтересовать и мотивировать ребенка так, что тот не заметит, как пролетело время урока. Но это тяжело. Мне кажется, что нужно исключить фактор времени из образовательного процесса. В любом случае, это точно не навредит. Ян Амос Каменский, видать, когда советовал делать уроки по 45 мин. ,просто давал совет, согласно своему тогдашнему видению. Но временные рамки принесли образованию больше вреда, нежели пользы. Ребенок ждет окончания урока. Ожидание – одно из самых мучительных состояний человека. Почему? Да потому, что от твоих усилий не зависит результат. Ты хоть десять раз на часы смотри – время все-равно идет медленно…

Вот так получилось и у меня. Я почти не мог замотивировать ученика задачами в стиле Джона Дьюи. Для меня это был шок, я думал, что это самая лучшая методика, которая обязательно должна сработать! Но фактор времени внес свои коррективы. Формирующим импульсом ребенка оставались стрелки часов, поэтому, каждая новая задача, если она не включала воображение ребенка лучше, чем компьютерная игра (а это – визуализация, звук, доступность сложности… — факторы серьезные) – не могла мотивировать его на решение поставленной проблемы. Я заключил с ним сделку.  Сначала я узнал, чем он хочет сейчас заняться (мне нужен был формирующий импульс). Ученик сказал, что хочет слепить из пластилина спартанца. Теперь я мог использовать его желание как основу мотивации. Я сказал: «У нас есть пять вопросов (доступной сложности), по решению которых предлагаю заняться лепкой спартанца». Видите, это была именно сделка, не приказ! Приказы формируют рабскую психологию. А нам необходимо – взаимопонимание и уважение. Ребенок на сделку согласился. Что интересно, я составлял вопросы по учебнику. Его задача была – найти ответы на вопросы. Я думал, что для этого ему необходимо будет прочитать параграф, и, там уже легко. Главное – он «подспудно» прочитает параграф. Я знал, что другими методами он бы ни за что его не прочитал. Но! Он сказал, что найдет ответы в интернете! Что я мог ответить? Это не нарушало условий сделки. Ведь условия – найти ответы на вопросы. Где – это его личная инициатива и творчество работы мозга по решению проблемы. Упаси меня Бог воспрепятствовать этому!  И я поддержал его идею. Несколько раз он пересмотрел ненужные сайты, пока, не нашел необходимую информацию. Он читал ее вслух (в поисках ответа на вопрос. Например «Кто командовал греческим войском во время битвы при Марафоне». Я же – сидел и охал и ахал от «второстепенных данных» — а сколько там человек собралось?… да..да, а когда это?… И «защитывал» правильный найденный ответ. Как вы уже догадываетесь, результат урока меня очень удовлетворил. Поскольку, всю информацию он нашел сам и для ясной цели – он ее прекрасно запомнил. Время же – перестало быть мотивационной составляющей и не мешало работе мозга.

Сравним данный пример урока со своей жизнью. Время… Если рабочее время с 9.00 до 18.00, то, мы делаем либо то, что нам приказывает начальник, мотивируя нас своим грозным видом, либо мы просто ждем, пока закончится рабочий день, занимаясь чем-то, чтобы его «скоротать». Другое дело придумали те организации, которые используют з/пл от выработки – все правильно. Мотивация ясна и приемлема. Улучшить ее можно давая з/пл сразу же по выполнению задания. Таким образом, мотивация становится еще ближе к человеку. Правда, конечно, индивидуальным остается факт «не нажрется ли работник на свежие деньги» и не выйдет на работу. Но – смотрите сами, от ситуации. Я таким образом бы ускорил работу всех сотрудников.

Вот таков фактор времени. Долой его из школ! Аааа! Ну да, я забыл, учителя ведь зарплату получают от «вычитанных часов». Ну что ж, друзья, пора модернизироваться. Увы, но, подсознательно, что мотивирует учителя? Деньги ведь платят за часы… Тик-так, тик-так…

Рубрика: Без рубрики | Добавить комментарий

Очень важный момент

Увы, наше образование деградирует. Оно абсолютно оторвалось от природы работы нашего мозга. Вы лично любите, когда Вас начинают чему-нибудь учить? Ну, ответ может быть у некоторых таков, что «Я бы не против, если бы мне рассказали что-нибудь интересное». Да, это хорошо. Но большинство людей, выбирая «что-нибудь интересное» сравнивают степень его интереса с другими действиями/вещами, которые могут привлекать внимание ярче. Ребенок находится в намного большем состоянии открытости для творчества, нежели большинство взрослых людей. Поэтому, УЧИТЕЛЯ НЕ УСПЕВАЮТ ЗА МОЗГОМ СВОИХ УЧЕНИКОВ. Вот, многие родители жалуются, что ребенок «не удерживает внимание на уроке». Да это происходит потому, что не просто, моноголосием ребенка не заинтересовать, а еще и потому, что ребенка интересует намного большее количество вещей, нежели взрослого человека. Мы ограничены в своем мировозрении и желаниях. Мы воспринимаем мир в черно-белых красках ,И! Учим этому ребенка! Мы насаживаем ему понятия «должен ради карьеры», заставляя сводить разнообразие мира к единой цели с призрачной мотивацией. НИКТО НИКОМУ НИЧЕГО НЕ ДОЛЖЕН. Мы учим детей с самого детства идти не за зовом своего сердца, а за общественной необходимостью. Для того, чтобы воспитать ответственность — нужно дать самостоятельность. А то получается, некоторые родители про своего ребенка говорят: «Он совсем не ответственный, бросает то, за что берется, и, мы ему разрешаем и это, и это, говорим чего ты хочешь? А потом решаем вопрос, чтобы его с университета не выгнали». Самостоятельность предусматривает получение результата за свои действия. А так что получается, раз родители «за ним хвост заметают», то, результат его действий с ним связан очень и очень мало. Все эти факторы подрывают мотивационную структуру личности.

Но я хотел написать не об этом. А о том, что природный процесс познания идет по пути первоначального мощного импульса для нервной системы. Посмотрите на маленького ребенка — он видит предмет (яркий, интригующий…) — и… идет его исследовать (разбирать, подкидывать…) дальше идет творчество — конструирование сценариев, обьектов и т.д. Его мозг находится в состоянии деятельности. Важным условием которой является свободный полет мысли. Нам реально тяжело предсказать, что именно начнет конструировать ребенок из игрушек. Теперь смотрим на Практическую работу по биологии. Изучение клетки. Это прекрасно, что нам дают посмотреть на нее через микроскоп! Это мощный формирующий импульс. И, честно говоря, это первое, что всплывает в моей памяти, при словах «растительная клетка». Но, какая важная ошибка может быть допущена на уроке — порядок попадания информации в детский мозг. Сначала импульс, потом информация! Так правильно. Если учитель рассказывает бла-бла-бла о клетке а потом (а именно так требует учебник по биологии 6 класс) показывает им клетку, то, смотреть в микроскоп — интересно, но, вся предыдущая информация так и осталась в пустоте. Я думаю, 90% информации, которую подают в школе — уходит в пустоту. Не вся? Отличники? А что Вы лично помните о химических и физических формулах, о математических корнях и интегралах, о деятельности Малороссийской колегии? Возьмите программу по всем классам по всем предметам и проверьте свои знания. Хорошо это делают те, кто помогает в дом.заданиях своим детям — но они «учатся заново», а так, я почти уверен — в пустоту. Коту под хвост такую школу. Единственные плюсы — социализация (общение с друзьями) и вот те 10% «случайности» (или неслучайной деятельности хорошего педагога, которого будут пресовать за отступление от програмных требований).

Информация запоминается тогда, когда она нужна. Это основной принцип «природного образования». А нужна она тогда, когда импульс уже «зацепил» нервную систему. То есть, когда ребенок задал вопрос «а что это за квадратики там в микроскопе?» И ответ он запомнит. Детские вопросы — это манна небесная для педагога. Они свидетельствуют о том, что образование движется. В неизвестном направлении?? ДА!!!!ДА!!!ДА!!! В этом еще одна суть природного образования — мозг другого человека в определенной степени непредсказуем. Сколько раз я уже планировал пройти на уроке один материал а проходил другой. Но, если у ученика есть вопросы — я обязан на них ответить, потому что именно эта информация будет использована в дальнейшей его жизни, а не та, которую я решил ему «навязать». Да, план урока всегда должен быть, и я должен обладать достаточной хитростью чтобы вызвать к жизни именно те вопросы, которые мне необходимы, но, план урока — всего лишь набор рекомендаций, а не закон. К сожалению, наша школа зиждется на таком неверном фундаменте. Дети в результате урока «Должны знать то, должны уметь се, должны это…».

А как часто школа дает импульс к познанию? Да почти не дает. А мы должны каждую неделю (например в понедельник) брать детей и вести смотреть на разные профессии (как работают сварщики, менеджеры, заводы…) и… отталкиваясь от тех эмоций, которые возникнут у них в голове — научить их получать и искать информацию.

Школа «природного образования» не совсем привычна для того, что мы можем  сейчас видеть, ведь, знания, которые получены не по программе — тяжело измерить, они не зависят от того, в каком ты классе и как ты написал контрольную. Также они не дают точного представления о том, на что именно учитель тратит «часы работы», в которых состоит его неправильно мотивированная зарплата. Но выход есть. Когда такие ученики будут выигрывать международные соревнования по программированию, маркетингу, конструированию и т. д.  — мир узнает о нас.

Рубрика: Без рубрики | Добавить комментарий

Зачем нам музеи?

Недавно, проходил мимо музея культурного наследия украины («Музей культурної спадщини»). Дай, думаю, зайду — все-таки я историк, да и, вдруг, смогу использовать его для своих уроков(рекомендовать к посещению учениками). Выставка там, как раз сейчас проходит — раритеты казацкого периода. Зашел — сидят две женщины, которым пытаются втюхать очки два торговых агента. Весело. Базар такой — «пасхальная акция… все дела…))) Ну, да ладно, не мое дело. Билет, если не ошибаюсь — 40 грн. Я притворился студентом и пошел за 20. Что сказать о выставке? Ну, ничего так, проходя мимо — можно посмотреть, но, посылать своих учеников из другого конца города… Ну,… лучше уже в музеи посерьезнее пойти. Но, думаю, у меня есть ученики, которые живут в этом районе — и их, чтобы они сюда пришли — нужно заинтересовать. Сейчас, думаю, зафотографию что-то интересное, выкину в вк (в свою группу…) и дальше — лети реклама по просторам интернета. Но не тут-то было! Фотографировать — ПЛАТНО. Почему? Я говорю — у Вас пойдет реклама, ведь, кроме меня и торговых агентов там был всего один (если не ошибаюсь посетитель, а женщина (дежурная, не знаю, как должность) — ждала меня в каждом зале (их 2-а) — чтобы выключить за мной свет. Ну, как-то, согласитесь, не очень популяризуется у нас память о своем прошлом… В общем, ясно, что сфоткать мне не дали, реклама моя не пошла…((( А если говорить о деньгах — то, не знаю как Вы, но для меня 40 грн — это деньги, а когда я был студентом, то вообще на 20 грн я жил целый день… Как-то потратить эти деньги на «такой себе музей» — обидно будет. Может быть, из ряда факторов причин, и идет наша молодежь туда, куда идет, но не в музей… А как бы приятно было, прогуливаясь на выходных — зайти и глянуть чего-нибудь интересного в каком-то музее бесплатно. Не думать о деньгах (это не жадность, мы так живем, что для многих это деньги). Вот поляки, я слышал, для держателей карты поляка — музеи сделали бесплатными (чтобы привлечь народ к польскому патриотизму). Я думаю, что в этом вопросе, государству нужно определится — зачем ему музеи. Если для того, чтобы люди знали историю — давайте ее бесплатно, а если Вы хотите заработать на выставке экспонатов — ставьте другую цену и проводите мощнейшую рекламу. Кто-то помнит о выставке «Титаника» в Киеве? Какая мощнейшая реклама была! И, я думаю, люди пошли. К сожалению, соединение целей (и народ просветить и денег не потратить) — ну… не работает, как по мне.)

Рубрика: Без рубрики | Добавить комментарий